Los últimos resultados del informe PISA ponen de manifiesto una crisis creciente en el ámbito educativo en toda la OCDE, con un rendimiento de los alumnos que se sitúa en los niveles más bajos jamás registrados en ciencias, lectura y matemáticas. El TUAC insta a los gobiernos a invertir en una educación pública de calidad, a rechazar la falsa promesa de que las herramientas de inteligencia artificial puedan sustituir a unos centros escolares dotados de los recursos adecuados y a hacer frente a la desigualdad económica que priva a millones de jóvenes del apoyo que necesitan para aprender.
Publicada el 8 de septiembre, la evaluación de 2025 evaluó a más de 760 000 jóvenes de quince años de 91 países y economías, lo que la convierte en la cohorte más amplia de los nueve ciclos del programa desde el año 2000. La magnitud del descenso que se pone de manifiesto es alarmante: entre 2015 y 2025, las puntuaciones en lectura descendieron 28 puntos en toda la OCDE y las de matemáticas, 22 puntos, mientras que en ciencias se registraron descensos moderados. El descenso es más acusado precisamente donde más importa: la capacidad de evaluar la información, sintetizar datos de diversas fuentes y aplicar un juicio crítico —precisamente las competencias que los jóvenes necesitan en un mundo impulsado por la inteligencia artificial—.
El TUAC cuestiona la idea cada vez más extendida de que la IA puede salvar a los sistemas educativos en dificultades. Los jóvenes de quince años que recurren a los chatbots de IA para tareas como resumir lecturas, elaborar borradores o realizar investigaciones preliminares obtienen unas puntuaciones en ciencias aproximadamente 20 puntos inferiores a las de quienes no lo hacen —un déficit equivalente, más o menos, a un año de escolarización—. Si bien los alumnos que combinan el uso habitual de la IA con una formación en alfabetización en IA impartida en el centro educativo tienden a obtener puntuaciones ligeramente superiores, estas oportunidades están disponibles de forma desproporcionada para los alumnos en situación socioeconómica privilegiada, lo que refuerza las brechas ya existentes.
Los sindicatos sostienen que estos resultados apuntan a un fallo sistémico a la hora de abordar la desigualdad en la educación. En ciencias, la brecha de rendimiento entre los alumnos favorecidos y los desfavorecidos alcanzó los 85 puntos y, aunque se redujo entre 2022 y 2025, este cambio se debió en gran medida al descenso del rendimiento de los alumnos con mejores resultados, más que a los avances de aquellos que más lo necesitan. El apoyo de las familias también disminuyó en comparación con 2022, siendo el descenso más pronunciado entre los chicos y los alumnos desfavorecidos, lo que refleja el impacto más amplio que la inseguridad económica tiene en los hogares.
La escasez de profesores agrava el problema. Cuatro de cada diez alumnos asisten a centros en los que los directores señalan que la falta de personal docente dificulta la enseñanza, y esta escasez afecta con mayor intensidad a los centros públicos y a los de entornos desfavorecidos.
Los gobiernos no deben delegar su responsabilidad en materia de educación a las empresas tecnológicas. Cada vez se promueve más la inteligencia artificial como solución a los retos a los que se enfrentan los sistemas educativos, pero los resultados de PISA demuestran que, de hecho, puede obstaculizar el aprendizaje. El uso de la inteligencia artificial en la educación debe estar guiado por el profesorado y orientado a necesidades pedagógicas específicas. Los responsables políticos deben invertir en el profesorado, reforzar la educación pública y hacer frente a la desigualdad que está socavando la capacidad de aprender de toda una generación.
