Le rapport sera à l’ordre du jour de la prochaine réunion du groupe de travail sur l’éducation et les compétences de la Commission syndicale consultative, qui se tiendra les 15 et 16 janvier à Paris.
La résolution collaborative de problèmes était une évaluation facultative supplémentaire introduite pour PISA 2015. Un grand nombre de pays l’ont adoptée en tant qu’évaluation supplémentaire. PISA 2015 définit la résolution collaborative de problèmes comme la capacité d’un individu à s’engager efficacement dans un processus par lequel deux agents ou plus tentent de résoudre un problème en partageant la compréhension et les efforts nécessaires pour parvenir à une solution et en mettant en commun leurs connaissances, leurs compétences et leurs efforts pour parvenir à cette solution. Dans l’évaluation PISA, un agent est l’élève dont les performances sont évaluées ; tous les autres agents sont des simulations informatisées(P32). 57 pays ont participé à cette évaluation supplémentaire. Les données de 51 pays ont été analysées pour PISA 2015 V. L’encadré V.2.1 (P48) décrit l’évaluation de l’Université du Luxembourg visant à déterminer si une évaluation informatisée peut mesurer avec précision la capacité des élèves à collaborer avec d’autres humains et si les agents informatiques peuvent reproduire fidèlement les humains. L’université a comparé les collaborateurs humains/ordinateurs dans les évaluations avec les collaborateurs humains/humains dans la même situation. Elle a constaté que cette évaluation informatisée était un prédicteur modérément bon des performances (des étudiants) dans les unités de collaboration en face à face avec un autre humain. La figure V.1.1 (P41) contient un tableau des performances des pays en matière de résolution collaborative de problèmes et d’attitudes à l’égard de la collaboration. La figure V.3.3. (P 70) regroupe les pays dont les résultats à l’évaluation ne sont pas statistiquement différents les uns des autres.
Commentaire
Enseigner et encourager les élèves à collaborer les uns avec les autres est au cœur de la vie de très nombreuses écoles. Une évaluation qui contredit les tests punitifs imposés par certains gouvernements aux écoles devrait être la bienvenue. Tous les enseignants savent que les élèves s’épanouissent dans leurs écoles, non pas isolés, mais en compagnie de leurs pairs. Les élèves apprennent les uns des autres à l’intérieur et à l’extérieur de leur classe. Une telle évaluation devrait également contribuer à réfuter l’utilisation des résultats des tests individuels des élèves pour évaluer les écoles et les enseignants. Toutefois, la décision de l’OCDE de remplacer un élève humain dans une situation de collaboration par un agent informatique est une source d’inquiétude. Il se peut que, comme le dit l’OCDE, dans un monde de plus en plus numérisé, les gens soient de plus en plus amenés à collaborer avec des agents informatiques, mais la base même de la collaboration implique des relations humaines. Les relations humaines de collaboration sont le ciment des sociétés civilisées. L’évaluation de la résolution de problèmes informatiques dans le cadre de l’enquête PISA ne présente probablement qu’un intérêt limité. Les évaluations se limitent à un petit nombre de modules homme/agent dans lesquels les réponses de l’agent informatique sont entièrement prévisibles, ce que l’Université du Luxembourg reconnaît elle-même comme problématique lorsqu’elle affirme que les agents humains sont imprévisibles. Par conséquent, toute affirmation que l’enquête PISA pourrait faire sur les niveaux de résolution collaborative de problèmes dans l’enquête PISA doit être nuancée par la nature extrêmement limitée des évaluations et par le fait qu’elles n’impliquaient pas d’interaction entre humains. Un certain nombre de résultats sont intéressants sur le plan politique. L’enquête PISA révèle que les filles obtiennent de bien meilleurs résultats que les garçons en matière de résolution de problèmes en collaboration. Les garçons préfèrent le travail en équipe, tandis que les filles ont tendance à accorder plus d’importance aux relations. Les attitudes à l’égard de la collaboration sont plus positives lorsque les élèves suivent plus de cours d’éducation physique par semaine. L’utilisation de jeux vidéo nuit à la résolution collaborative de problèmes. Les élèves qui ont déclaré ne pas être menacés par d’autres élèves ont obtenu de bien meilleurs résultats que ceux qui ont déclaré l’être. Il n’y a pas de différence significative en matière de collaboration entre les élèves favorisés et défavorisés ou entre les élèves immigrés et non immigrés.
